Makalah Teori Belajar Kontruktivisme

TEORI KONSTRUKTIVE

LEV VYGOTSKY

Disusun oleh   :

1.      Candra Dewi Rahmawati             (1610301102)

2.      Devi Indrawai                               (1610301058) 

3.      Dwi Astuti Asih                            (1610301071)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKIAN

UNIVERSITAS TIDAR

2017

KATA PENGANTAR

            Segala puji dan syukur saya panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena berkat limpahan rahmatnya saya  bisa menyelesaikan sebuah makalah dengan judul “ Makalah Teori Konstruktive Lev Vygotsky ”.

            Saya sangat berharap makalah ini dapat berguna bagi kita dalam mempelajari ilmu tentang belajar dan pembelajaran. Dalam pembuatan makalah ini telah saya usahakan semaksimal mungkin , dan ucapan terimakasih tidak lupa saya haturkan kepada semua pihak yang telah membantu dalam proses pembuatan makalah ini.

            Saya menyadari makalah yang saya buat ini masih jauh dari kesempurnaan. Masih banyak kekurangan yang harus diperbaiki. Oleh karena itu, saya mengharapkan kritik dan saran pembaca yang bersifat membangun demi perbaikan kearah kesempurnaan.

            Akhir kata saya mengucapkan terimakasih dan mohon maaf apabila terdapat kesalahan kata-kata yang kurang berkenan dalam penulisan makalah ini.

  Magelang, 7  Maret 2017

 Penyusun

Daftar Isi

Halaman Judul

Kata Pengantar

Daftar Isi

Bab I Pendahuluan

1.1  Latar Belakang

1.2  Tujuan

1.3  Rumusan Masalah

Bab II Pembahasan

2.1  Isi

2.1.1 Teori Belajar Kognitif

2.1.2 Teori Kontruktive Lev Vygotsky (1986-1934)

2.2  Aplikasi dalam Pembelajaran

Bab III Penutup

3.1  Kesimpulan

Daftar Pustaka

BAB I

PENDAHULUAN

1.1              Latar Belakang

Pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting dalam kehidupan manusia. Komponen yang sangat menentukan kemajuan di dalam dunia pendidikan diantaranya adalah belajar. Belajar merupakan proses seseorang dalam memperoleh pengalaman dan pengetahuan yang diwujudkan dalam kemampuan yang relative bersifat tetap atau permanen, didapat dari lingkungan untuk memenuhi kehidupannya.

Pada dasarnya, penjelasan mengenai bagaimana terjadinya belajar atau bagaimana informasi diproses di dalam pikiran siswa itu disebut teori belajar. Berdasarkan suatu teori belajar, diharapkan suatu pembelajaran dapat lebih meningkatkan perolehan siswa sebagai hasil belajar (Trianto, 2007). Suatu teori belajar yang lebih mementingkan proses belajar itu sendiri adalah teori belajar kognitif. Belajar tidak hanya melibatkan hubungan antara stimulus dan respon, lebih dari itu belajar melibatkan proses berpikir yang sangat kompleks.

Menurut Lev Vygotsky, fungsi kognitif berasal dari interaksi sosial masing-masing individu dalam konsep budaya. Vygotsky juga yakin suatu pembelajaran tidak hanya terjadi saat disekolah atau dari guru saja, tetapi suatu pembelajaran dapat terjadi saat siswa bekerja menangani tugas-tugas yang belum pernah dipelajari disekolah namun tugas-tugas itu bisa dikerjakan. Inti dari teori Vygotsky yaitu penekanan pada interaksi pembelajaran antara aspek internal dan aspek eksternal pada lingkungan social.

1.2              Tujuan

1)      Mahasiswa mampu menjelaskan teori belajar kognitif.

2)      Mahasiswa mampu memahami teori belajar kontruktive Lev Vygotsky.

3)      Mahasiswa mampu mengetahui aplikasi teori belajar kontruktive Lev Vygotsky dalam proses belajar mengajar.

1.3              Rumusan Masalah

1)      Apa yang dimaksud dengan teori belajar kognitif?

2)      Bagaimana teori kontruktive Lev Vygotsky?

3)      Bagaimana mengaplikasikan teori kontruktive Lev Vygotsky?

BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Isi

2.1.1      Teori Belajar Kognitif

Teori belajar kognitif menjelaskan belajar dengan memfokuskan pada perubahan proses mental dan struktur yang terjadi sebagai hasil dari upaya untuk memahami dunia. Semua bentuk perilaku termasuk belajar selalu didasarkan pada kognisi, yaitu tindakan mengenal atau memikirkan situasi dimana tingaah laku itu terjadi. Menurut teori ini, proses belajar akan berjalan dengan baik bila materi pelajaran yang baru beradaptasi (bersinambung)  secara tepat dan serasi dengan struktur kognitif yang telah dimiliki siswa.

Teori belajar kognitif didasarkan pada empat prinsip dasar, yaitu :

a.       Pembelajar aktif dalam upaya untuk memahami pengalaman.

b.      Pemahaman bahwa pelajar mengembangkan tergantung pada apa yang

c.       Belajar membangun pemahaman dari pada catatan.

d.      Belajar adalah perubahan dalam struktur mental seseorang.

2.1.2     Teori Kontruktive Lev Vygotsky (1986-1934)

Vygotsky merupakan seorang filosof Rusia yang termasuk salah satu di antara tokoh konstruktivisme. Konstruktivisme adalah argumen bahwa pengetahuan merupakan konstruksi dari seseorang yang mengenal sesuatu. Idenya mempunyai peranan penting dalm memahami budaya, interaksi sosial dan peranan bahasa dalam perkembangan kognitif.

 Kontruktivisme sosial yang dikembangkan Vygotsky adalah bahwa belajar bagi anak dilakukan dalam interaksi dengan lingkungan sosial maupun fisik. Intinya adalah interaksi antara aspek internal dan eksternal yang penekanannya pada lingkungan sosial dalam belajar. Interaksi sosial dipelajari anak dari orang yang mempunyai kemampuan intelatual di atasnya. Guru berperan sebagai pengarah dan pemandu kegiatan yang mendorong siswa agar mampu bekerja mandiri.

Scaffolding adalah memberikan dukungan dan bantuan kepada seorang anak yang sedang pada awal belajar, kemudian sedikit demi sedikit mengurangi dukungan atau bantuan tesebut setelah anak mampu memecahkan problem dari tugas yang dihadapinya. Ini ditujukan agar anak dapat belajar mandiri (Baharuddin dan Wahyuni, 2010). Pembelajaran berdasarkan scaffolding yaitu memberikan ketrampilan yang penting untuk pemecahan masalah secara mandiri seperti berdiskusi dan praktik langsung dengan siswa. Guru mengajari anak bukan secara teoritis tetapi praktik secara langsung, karena jika memberikan bantuan penuh secara bertahap justru akan mengurangi pemahaman siswa.

Zone of proximal development (ZPD) adalah wilayah dimana anak mampu belajar dengan orang yang berkompeten. Penilaian belajar dilakukan dengan menggunakan checklist, reviu teman atau pertanyaan. Sedangkan penerapan teknologi untuk belajar adalah dengan pemakaian visualisasi, contoh grafis, pengalaman dunia nyata yang terkait dengan kebutuhan siswa. Zona Perkembangan Proksimal ini merupakan celah antara actual development dan potensial development, dimana antara apakah anak dapat melakukan sesuatu tanpa bantuan orang dewasa dan apakah anak dapat melakukan sesuatu dengan arahan atau kerjasama dengan orang dewasa maupun teman sebaya.

Vygotsky berpendapat bahwa siswa membentuk pengetahuan sebagai hasil dari pikiran dan kegiatan melalui bahasa. “Perkembangan pengetahuan pada siswa tergantung pada faktor biologi (memori, atensi, persepsi, stimulus-respon) dan faktor sosial (fungsi mental yang lebih tinggi) untuk pengembangan konsep, penalaran logis dan pengambilan keputusan” (Trianto, 2007). Bahasa dan pemikiran berkembang sendiri, tetapi selanjutnya anak mendalami bahasa dan belajar menggunakannya sebagai alat untuk membantu memecahkan masalah. 

2.2 Aplikasi dalam Pembelajaran

Dalam upaya mengimplementasikan teori belajar konstruktive, Tytler (1996:20) mengajukan beberapa saran yang berkaitan dengan rancangan pembelajaran, sebagai berikut :

1)      Memberi kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan gagasannya dengan bahasa sendiri.

2)      Memberi kesempatan kepada siswa untuk berpikir tentang pengalamannya sehingga menjadi lebih kreatif dan imajinatif.

3)      Memberi kesempatan kepada siswa untuk mencoba gagasan baru.

4)      Memberi pengalaman yang berhubungan dengan gagasan yang telah dimiliki siswa.

5)      Mendorong siswa untuk memikirkan perubahan gagasan mereka.

6)      Menciptakan lapangan belajar yang kondusif.

Tujuan pendidikan menurut teori belajar kognitif adalah :

1)      Menghasilkan individu yang memiliki kemampuan berfikir untuk menyelesaikan setiap persoalan.

2)      Kurikulum dirancang sedemikian rupa sehingga terjadi situasi untuk memungkinkan pengetahuan dan ketrampilan dapat dikonstruksi oleh peserta didik.

3)      Peserta didik diharapkan selalu aktif dan dapat menemukan cara belajar yang sesuai bagi dirinya.

         Usaha yang dapat dilakukan dalam mengaplikasikan teori Vygotsky  dalam pengembangan kognitif adalah sebagai berikut :

1)      Scaffolding (memberikan dukungan dan bantuan kepada seorang anak yang sedang pada awal belajar, kemudian sedikit demi sedikit mengurangi dukungan atau bantuan tesebut setelah anak mampu memecahkan problem dari tugas yang dihadapinya).

2)      Mengedepankan suatu proses belajar dimana siswa lebih berperan aktif. Dengan demikian peran guru bergeser menjadi fasilitator konstruksi siswa.

3)      Menggunakan setting kelas kooperatif, sehingga siswa dapat saling berinteraksi dan saling memunculkan strategi-strategi pemecahan masalah yang efektif dalam masing-masing zone of proximal development mereka.

4)      Menggunakan teman sebaya sebagai guru. Bukan hanya orang dewasa yang mampu membantu anak dalam perkembangan kognitifnya, karena faktanya memang bahasa teman sebaya lebih mudah untuk dipahami dalam interaksinya.

BAB III

PENUTUP

3.1 Kesimpulan

Teori belajar kognitif menjelaskan belajar dengan memfokuskan pada perubahan proses mental dan struktur yang terjadi sebagai hasil dari upaya untuk memahami dunia. Teori kontruktive Lev Vygotsky mengandung banyak unsur psikologi pendidikan, khususnya pokok bahasan pendidikan dan budaya. Vygotsky lebih menekankan pada konsep sosiokultural, yaitu konteks sosial dan interaksi dengan orang lain dalam proses belajar anak. Suatu pembelajaran tidak hanya terjadi saat di sekolah saja, tetapi suatu pembelajaran dapat terjadi saat anak menangani tugas-tugas yang ada di lingkungan masyarakat. Inti dari teori Vygotsky ini yaitu penekanan pada interaksi pembelajaran antara aspek internal dan aspek eksternal pada lingkungan sosial.

Dalam teori Vygotsky terdapat teori belajar Zone of proximal development (ZPD), perkembangan bahasa dan pemikiran, serta konsep Scaffolding. Terdapat empat upaya yang dapat dilakukan dalam mengaplikasikan teori ini yaitu Scaffolding, mengedepankan suatu proses belajar dimana siswa lebih berperan aktif. menggunakan setting kelas kooperatif, dan menggunakan teman sebaya sebagai guru.

Daftar Pustaka

Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta : UNY Press.

Baharuddin dan Wahyuni, E.N. 2010. Teori Belajar dan pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.

<http://educerecentre.blogspot.co.id/2012/12/teori-pendidikan-teori-perkembangan.html>. Diakses pada 2 Maret 2017, pukul 16.00 WIB.

<https://makalahmanajemen.wordpress.com/2014/08/23/makalah-teori-belajar-vygotsky/>. Diakses pada 2 Maret 2017, pukul 16.05 WIB.     

<http://www.academia.edu/9132008/teori_perkembangan_kognitif_vygotsky_dan_piaget >. Diakses pada 2 Maret 2017, pukul 16.10 WIB.

<https://www.scribd.com/doc/81344581/Teori-Vygotsky>. Diakses pada 2 Maret 2017, pukul 16.16 WIB.

<http://www.academia.edu/6260463/PENERAPAN_TEORI_BELAJAR_VYGOTSKY_DALAM_PEMBELAJARAN>. Diakses pada 3 Maret 2017, pukul 19.01 WIB.

<http://utamitamii.blogspot.co.id/2012/04/teori-perkembangan-kognitif-vygotsky.html>. Diakses pada 3 Maret 2017, pukul 19.07 WIB.

<https://penembushayalan.wordpress.com/2012/05/26/teori-pembelajaran-vygotsky/>. Diakses pada 3 Maret 2017, pukul 19.20 WIB.

<http://aniqiyah09luluk.blogspot.co.id/2012/12/teori-perkembangan-vygotsky.html>. Diakses pada 3 Maret 2017, pukul 19.25 WIB.

<http://herryfebrianto.blogspot.co.id/2012/05/makalah-tentang.html>. Diakses pada 4 Maret, pukul 14.00 WIB.

Apresiasi Karya Sastra Terhadap Puisi "Epilog" Karya Nur Wiji Astuti

Apresiasi Karya Sastra dalam Puisi ‘Epilog’

Disusun Untuk Memenuhi Tugas Matakuliah Apresiasi Karya Sastra

Dosen Pengampu Imam Baihaqi, S.Pd., M.A.

                                                                   

oleh:

1.      Siti Sulistyarini              (1610301046)

2.      Istiqomah                      (1610301054)

3.      Nuraini Lailis Saadah    (1610301064)

4.      Dwi Astuti Asih            (1610301071)

Kelas 3B

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS TIDAR

2017

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas segala rahmatNYA sehingga makalah ini dapat tersusun hingga selesai . Tidak lupa kami juga mengucapkan banyak terimakasih atas bantuan dari pihak yang telah berkontribusi dengan memberikan sumbangan baik materi maupun pikirannya.

Dan harapan kami semoga makalah ini dapat menambah pengetahuan dan pengalaman bagi para pembaca, untuk ke depannya dapat memperbaiki bentuk maupun menambah isi makalah agar menjadi lebih baik lagi.

Karena keterbatasan pengetahuan maupun pengalaman kami. Kami yakin masih banyak kekurangan dalam makalah ini, Oleh karena itu kami sangat mengharapkan saran dan kritik yang membangun dari pembaca demi kesempurnaan makalah ini maupun makalah pada edisi berikutnya.

                                                                                      

Magelang, 17 Oktober 2017

                                                                                              Penyusun

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR................................................................................................................. i

DAFTAR ISI............................................................................................................................... ii

BAB I PENDAHULUAN.......................................................................................................... 1

1.1 Latar Belakang....................................................................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah................................................................................................................... 1

1.3 Tujuan..................................................................................................................................... 1

BAB II PEMBAHASAN............................................................................................................ 2

2.1 Sastra dan Apresiasi Karya Sastra......................................................................................... 2

2.2 Apresiasi Puisi Epilog ............................................................................................................ 3

BAB III PENUTUP................................................................................................................... 13

3.1 Kesimpulan........................................................................................................................... 13

3.2 Saran..................................................................................................................................... 13

DAFTAR PUSTAKA................................................................................................................ 14

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1  Latar Belakang

Menurut KBBI, apresiasi adalah kesadaran terhadap nilai seni dan budaya, atau penilaian (penghargaan) terhadap sesuatu. memberikan penilaian terhadap karya sastra. Apresiasi sastra merupakan upaya memahami sebuah karya sastra yang kita baca, baik fiksi maupun puisi – mengerti maknanya – baik yang intensional maupun yang aktual – dengan mengerti seluk-beluk strukturnya. (Sayuti, 2002:3).

Kegiatan apresiasi karya sastra sangat penting dilakukan dalam dunia pendidikan, khususnya pada Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Hal ini bertujuan untuk menambah pengetahuan tentang kosakata dalam bahasa Indonesia dan menghidupkan suatu karya sastra. Selain itu juga untuk mengembangkan sikap kritis dan memperkaya pandangan atau wawasan kehidupan bagi mahasiswa maupun masyarakat luas.

Puisi merupakan salah satu jenis karya sastra yang mengandung karya estetis yang bermakna, mengekspresikan pemikiran yang membangkitkan perasaan, merangsang panca indra dalam susunan yang berirama dan mengandung pesan yang ingin disampaikan penyair kepada pembaca. Puisi “Epilog” karya Wahyu Wiji Astuti merupakan salah satu bentuk karya sastra yang menarik untuk diapresiasi. Namun, pada kenyataannya masyarakat banyak yang tidak mampu memahami isi dari puisi tersebut. Melalui makalah ini, diharapkan pembaca mampu memahami isi puisi “Epilog” tersebut dengan cara menginterpretasi, menganalisis dan mengevaluasinya.

1.2  Rumusan Masalah

1.2.1        Apa yang dimaksud sastra dan apresiasi karya sastra?

1.2.2        Bagaimana cara mengapresiasi puisi “Epilog” karya Wahyu Wiji Astuti?

1.3  Tujuan

 Makalah ini bertujuan untuk memberikan informasi kepada pembaca tentang bagaimana mengapresiasi sebuah karya sastra dengan baik, khususnya pada puisi “Epilog” dengan cara menginterpretasi, menganalisis dan mengevaluasinya.

BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Sastra dan Apresiasi Karya Sasra

Sastra merupakan sebuah karya yang indah baik berupa tulisan maupun lisan.  Menurut Luxemburg dkk, sastra merupakan teks yang mengandung unsur fisionalitas, diolah secara istimewa, dapat dibaca menurut tahap arti yang berbeda-beda, dan termasuk teks-teks yang tidak melulu disusun untuk tujuan komunikatif. Sastra juga diartikan sebagai segala sesuatu yang tertulis, dibatasi pada maha karya (great books), dan termasuk karya imajinatif. (Renne Wellek dan Austin Warren).

Apresiasi sastra adalah kegiatan menggauli karya sastra dengan sungguh-sungguh sehingga tumbuh pengertian, penghargaan, kepekaanpikiran kritis, dan kepekaan perasaan yang baik terhadap karya sastra. (Effendi, 1971, Via Sayuti, 2000:3). Apresiasi sastra secara langsung adalah kegiatan membaca atau menikmati karya sastra yang diwujudkan melalui kegiatan membaca, memahami,menikmati, dan mengevaluasi teks sastra, baik yang berupa prosa, puisi, atau drama.

Kegiatan yang harus dilakukan untuk memahami karya sastra yang paling dasar adalah melewati tiga hal sebagai berikut. (Simatupang, 1980; Pradopo, 1982, Via Sayuti 2000:5)

·         Interpretasi (Penafsiran)

Yaitu upaya untuk memahami karya sastra dengan memberikan tafsiran berdasarkan sifat-sifat karya sastra itu sendiri.

·         Analisis (Penguraian)

Yaitu penguraian terhadap karya sastra atas bagian-bagian atau norma-normanya. Dengan kata lain, melakukan analisis terhadap unsur-unsur pembangun karya sastra.

·         Evaluasi (Penilaian)

Yaitu Usaha untuk menentukan kadar keberhasilan atau keindahan suartu karya sastra. Dengan adanya penilaian dimungkinkan untuk membuat penilaian karya sastra yang baik dan yang jelek, yang berhasil dan yang gagal, yang bermutu tinggi sedang dan rendah.

2.2 Apresiasi Puisi Epilog  

Secara etimologi, puisi berasal dari bahasa Yunani ”Poeima” atau ”Poesis” yang berarti pembuatan. Sedangkan dalam Bahasa Inggris disebut ”Poem” atau ”Poetry” yang berarti membuat atau pembuatan. Definisi puisi cukup banyak, salah satu pendapat yang cukup mudah dipahami diantaranya mengatakan bahwa puisi adalah bentuk karya Sastra yang mengungkapkan pikiran dan perasaan penyair secara imajinatif dan disusun dengan mengonsentrasikan semua kekuatan bahasa, yakni struktur fisik dan struktur batinnya ( Waluyo.1995:28, dalam buku Drs.Supriyadi, Mpd. Pembelajaran Sastra yang apresiatif dan Integratif dari SD 2006:44 ). Jadi, puisi merupakan salah satu jenis karya sastra yang mengandung karya estetis yang bermakna, mengekspresikan pemikiran yang membangkitkan perasaan, merangsang panca indra dalam susunan yang berirama dan mengandung pesan yang ingin disampaikan penyair kepada pembaca.

Langkah-langkah mengapresiasi puisi “Epilog” adalah sebagai  berikut:

2.2.1        Interpretasi   

Parafrase puisi “Epilog”

Epilog

Karya: Wahyu Wiji Astuti

Memori

(kenangan)

menganakkan gemuruh di dada

(membuat sesak di dada)

Pada malam-malam yang kikuk

(pada malam yang tak biasa)

dan udara kosong yang masuk dari jendela   

(udara hampa yang masuk dari jendela)

ngilu merembes          

(membuat ngilu)

menyeret-nyeret ingatan yang aku simpan     

(mengingatkan kembali kenangan lama)

tentang malam yang kau jemput diam-diam  

(saat kau diam-diam datang menemuiku di malam itu)

lalu berakhir pada setangkai mawar               

(dan kau memberiku setangkai mawar)

di meja belajar

(di atas meja belajar)

hanya  

(hanya)

pada satu-dua tetes air mata yang jatuh

(air mata yang mulai menetes)

dan dingin yang jalari tengkuk menyusup di rongga dada    

(dan dingin yang menusuk rongga dada)

segala kata luruh        

(tak dapat berkata-kata)

menyusul sesak          

(terasa sesak)

seperti ada yang menyumpal  

(seperti ada yang menghambat)

embun-embun pada kelopak jantung 

(kabut yang menyelimuti jantung)

agar jadi gigil saja

(agar menggigil saja)

epilog sebuah kotak   

(penutup sebuah kotak)

yang kau tinggal di dalam bagasi       

(yang kau tinggal dalam bagasi)

dan kitab kecil yang kuselipkan di sakumu   

(surat harapan yang kuselipkan di sakumu)

menjadi bukti doa-doa yang dihampar

(menjadi bukti doa-doa yang selalu kupanjatkan untukmu)

sepanjang jalan                       

(sepanjang perjalanan hidupmu)

dan harapan yang tinggi

(ada harapan yang tinggi)

pada doa itu   

(pada doa-doa itu)

sudah berapa lama kita hening

(sudah lama kita tak  bertegur sapa)

mengadu pada jarak dan waktu yang berjalan lambat

(bercerita pada jarak dan waktu)

tapi pun ia tak bijak menjawab

(namun ia tak bisa menjawab dengan pasti / tak bisa memberi kepastian)

sebab itu-itu saja yang ia sampaikan  

(karena hanya jawaban itu saja yang selalu disampaikan)

meski telah berlembar-lembar tahun  

(meski telah bertahun-tahun lamanya)

kita habiskan  

(kita habiskan waktu)

untuk saling melupakan

(untuk saling melupakan)

dengan apa aku utarakan

(dengan apa ku harus mengungkapkannya)

Nyeri

(nyeri)

yang menghuni sudut-sudut paling dalam

(yang menempati sudut terdalam)

dan sunyi

(dan sunyi)

tentang takdir yang ringsek di garis tangan   

(tentang takdir yang tak sesuai harapan)

dan selalu saja kita sembunyikan

(dan selalu saja kita abaikan)

2.2.2        Analisis

Puisi terdiri dari dua unsur pembangun, yaitu:

a.       Unsur Batin

1.      Tema

Tema puisi “Epilog” ini adalah percintaan. Puisi ini menceritakan tentang rasa cinta yang harus dilupakan. Hal ini dibuktikan dalam beberapa syair seperti berikut :

tentang malam yang kau jemput diam-diam

lalu berakhir pada setangkai mawar

di meja belajar

meski telah berlembar-lembar tahun kita habiskan

untuk saling melupakan

2.      Rasa atau Feeling

Perasaan penyair yang tampak dalam puisi “Epilog” adalah perasaan orang yang sedih dan merana karena cinta yang berakhir pilu. Kepiluan tersebut tampak pada syair berikut :

meski telah berlembar-lembar tahun kita habiskan

untuk saling melupakan

tentang takdir yang ringsek di garis tangan

dan selalu saja kita sembunyikan

3.      Nada dan Suasana

Suasana yang tergambar dalam puisi karya Wahyu Wiji Astuti adalah suasana sedih. Hal ini terlihat dari beberapa yang digunakan dalam puisi “epilog” diantaranya: luruh , sesak , hening , menyumpal , nyeri , sunyi , ringsek , ngilu.

4.      Amanat

Adapun amanat puisi “Epilog” adalah sebagai berikut:

Sebagai seorang manusia kita harus belajar ikhlas dan sabar dalam menerima takdir Tuhan walaupun itu pahit. Apalagi soal percintaan, apabila cinta tidak dapat bersatu seharusnya harus ikhlas karena cinta tidak harus memiliki.

b.      Unsur Fisik

1.      Typografi (perwajahan puisi)

Typografi puisi ini adalah typografi puisi konvensional, artinya tidak menyimpang dari typografi puisi pada umumnya. Baris-baris dimulai dari tepi. Puisi tersebut terdiri atas 6 bait.

2.      Diksi

Diksi yang digunakan penyair adalah kata-kata yang bernada muram (mengambarkan kesedihan karena teringat masa lalu). Diksi tentang kemuraman itu seperti: air mata, sesak, ngilu, nyeri, dan ringsek yang hampir semuanya dipantulkan kepada perasaan sedih yang dirasakan. Karena bernada muram, maka keterangan kalimat ditempatkan hampir di setiap baris sebagai penggambaran makna puisi. Sebagai bukti:

Menganakkan gemuruh di dada.............………………………(keterangan keadaan)

Pada malam-malam yang kikuk……………………………….…(keterangan waktu)

dan udara kosong yang masuk dari jendela ……………………..(keterangan suasana)

ngilu merembes…………………………….............................… (keterangan keadaan)

lalu berakhir pada setangkai mawar……………………………..(keterangan waktu)

di meja belajar……………………………...................................(keterangan tempat)

Penggunaan perumpamaan yang dilakukan penyair juga menimbulkan daya sugesti seperti gemuruh, merembes,  jalari, menyusup dan hening juga menimbulkan daya sugesti. Diksi-diksi tersebut pun juga menggambarkan keadaan sedih yang dialami oleh penyair. Penggunaan kata-kata bermakna konotatif seperti udara kosong dan kitab kecil menambah nilai estetika pada puisi tersebut.

3.      Majas / Gaya Bahasa

-       Majas Personifikasi

menganakkan gemuruh di dada

Pada malam-malam yang kikuk

menyeret-nyeret ingatan yang aku simpan

tentang malam yang kau jemput diam-diam

menyusul sesak

mengadu pada jarak dan waktu yang berjalan lambat

tapi pun ia tak bijak menjawab

nyeri yang menghuni sudut-sudut paling dalam dan sunyi

dan dingin yang jalari tengkuk menyusup di rongga dada

-       Majas Hiperbola

ngilu merembes

segala kata luruh

meski telah berlembar-lembar tahun

tentang takdir yang ringsek di garis tangan      

-       Majas Simile

menyusul sesak seperti ada yang menyumpal

4.      Citraan

-       Penglihatan

Pada malam-malam yang kikuk

tentang malam yang kau jemput diam-diam

lalu berakhir pada setangkai mawar

di meja belajar

pada satu-dua tetes air mata yang jatuh

yang kau tinggal dalam bagasi

dan kitab kecil yang kuselipkan di sakumu

menjadi bukti-bukti yang dihampar sepanjang jalan

-       Perasa

menganakkan gemuruh di dada

ngilu merembes

menyeret-nyeret ingatan yang aku simpan

menyusup di rongga dada

menyusul sesak

seperti ada yang menyumpal

agar jadi gigil saja

nyeri         

sunyi

-       Pendengaran

Tapi pun ia tak bijak menjawab      

Sebab itu-itu saja yang ia sampaikan

-       Pengecap

Mengadu pada jarak dan waktu

-       Gerak

Yang berjalan lambat

-       Peraba

dan udara kosong yang masuk dari jendela            

dan dingin yang jalari tengkuk menyusup di rongga dada

5.         Sarana Retorika

a.       Pleonasme

-     Menyeret-nyeret ingatan yang aku simpan à pada kalimat tersebut ada keterangan yang sebenarnya tidak diperlukan karena sudah jelas bahwa ingatan merupakan sesuatu yang pasti disimpan dalam otak manusia.

-     Pada satu dua tetes air mata yang jatuh à pada kalimat tersebut ada keterangan yang sebenarnya tidak diperlukan karena sudah jelas bahwa tetes air mata memiliki arti air mata yang menetes, menetes sendiri pasti memiliki arti jatuh.

b.      Enumerasi

Pada malam-malam yang kikuk

dan udara kosong yang masuk dari jendela

ngilu merembes

menyeret-nyeret ingatan yang aku simpan

tentang malam yang kau jemput diam-diam

lalu berakhir pada setangkai mawar

di meja belajar

Pada bait puisi di atas menunjukkan gambaran suatu situasi di mana penggambaran keadaan tersebut dijelaskan secara berurutan sehingga memperjelas pembaca atas situasi yang digambarkan oleh sang penyair.

6.      Bunyi (rima atau persajakan)

-       Asonansi, yaitu persamaan bunyi vocal. Hal itu ditandai dengan kalimat:

tentang malam yang kau jemput diam-diam

-       Rima putus, yaitu persamaan bunyi kata atau suku kata yang terputus. Hal itu ditandai dengan kalimat:

sebab itu-itu saja yang ia sampaikan        

meski telah berlembar-lembar tahun         

kita habiskan         

untuk saling melupakan    

dengan apa aku utarakan

2.2.3        Evaluasi

Puisi “Epilog” termasuk sebuah karya sastra yang berhasil karena sampai saat ini masih dikaji dan pesan yang terkandung di dalamnya dapat tersampaikan kepada pembaca.

BAB III

PENUTUP

3.1 Kesimpulan

Sastra merupakan sebuah karya yang indah baik berupa tulisan maupun lisan. Apresiasi sastra secara langsung adalah kegiatan membaca atau menikmati karya sastra yang diwujudkan melalui kegiatan membaca, memahami,menikmati, dan mengevaluasi teks sastra, baik yang berupa prosa, puisi, atau drama.

Kegiatan yang harus dilakukan untuk memahami karya sastra yang paling dasar adalah melewati tiga hal yaitu interpretasi (penafsiran), analisis (penguraian), dan evaluasi (penilaian) (Simatupang, 1980; Pradopo, 1982, Via Sayuti 2000:5).

Puisi “Epilog” karya Wahyu Wiji Astuti  merupakan salah satu karya sastra yang menarik untuk diapresiasi. Puisi tersebut setelah diapresiasi dengan menggunakan tiga langkah yaitu menginterpretasi, menganalisis, dan mengevaluasi memiliki kesimpulan bahswa puisi ini berhasil karena sampai saat ini masih dikaji dan pesan yang terkandung di dalamnya dapat tersampaikan kepada pembaca.

3.2 Saran

Diharapkan pembaca sering melakukan kegiatan aresiasi terhadap suatu karya sastra. Hal ini dikarenakan selain untuk meningkatkan minat membaca juga agar pembaca mampu mengekspresikan bakatnya.

Daftar Pustaka

Sugihastuti. 2011. Teori dan Apresiasi Sastra. Yogyakarta:Pustaka Pelajar.

Waluyo, Herman J. 2003.  Apresiasi Puisi. Jakarta: Gramedia Pustaka.

Syibran Malasyi. 2016. Makalah Apresiasi Puisi.

 <http://malpublishing.blogspot.co.id/2016/12/makalah-apresiasi-puisi.html>.

(Diakses pada tanggal 17 Oktober 2017).

Habib Ashshiddiqiy. 2015. Macam-macam Rima dalam Puisi.

<http://habibashshiddiqiy.blogspot.co.id/2015/02/macam-macam-rima-dalam-puisi.html>. (Diakses pada tanggal 17 Oktober 2017).